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[학습교육] 읽기 동기 활성화의 대안

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작성일 23-03-31 00:25

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하지만, 똑같은 문제가 발생한다 하더라도 사람마다 문제를 해결하는 태도는 각각 다를 수 있따 예를 들면, ‘베토벤의 <운명교향곡>을 듣고 느낀 점을 써 보자.’라는 문제가 발생했다고 하자. 여기에서 평소에 베토벤의 음악을 즐겨듣거나 혹은 클래식을 좋아하는 사람들은 이 문제를 적극적이고 능동적으로 해결해 나갈 것이다.레포트 > 교육계열
즉, 미숙한 독자는 단지 누군가가 시키거나 시험을 친다거나 하는 단편적인 목표(goal)를 달성하기 위해서 읽기 행위를 한다.
실패를 경험했을 때 평가목표(goal)성향의 학습자는 곧 좌절하고 포기하고 만다. 반면에, 학습목표(goal)성향은 새로운 것을 배우는 것 자체에 흥미를 느껴, 자신의 내적 만족을 위해서 학습을 하는 것이다.
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다. 평가목표(goal)성향을 가진 학습자들에게 실패의 경험이 반복되면, 이들은 점차 학습에 대한 흥미가 떨어지고, 결과적으로 ‘학습된 무기력’의 상태까지 되어 버릴 수 있다아 반면에 학습목표(goal)성향의 학습자는 실패를 경험하더라도 이것을 자신의 ‘노력’ 부족으로 생각하여, 다음의 문제 상황에서는 더욱 노력을 해야겠다고 생각한다. 하지만, 똑같은 문제가 발생한다 하더라도 사람마다 문제를 해결하는 태도는 각각 다를 수 있다. 먼저, 평가목표(goal)성향이란 학습 자체에 대해 흥미가 있기보다도, 자신이 학습을 통해 성취한 결과에 대해서 다른 사람들의 긍정적인 평가를 기대하는 성향을 말한다. 예를 들면, ‘베토벤의 <운명교향곡>을 듣고 느낀 점을 써 보자.’라는 문제가 발생했다고 하자. 여기에서 평소에 베토벤의 음악을 즐겨듣거나 혹은 클래식을 좋아하는 사람들은 이 문제를 적극적이고 능동적으로 해결해 나갈 것이다. 실패의 원인(原因)을 자신의 ‘능력’ 부족으로 돌리기 때문일것이다 또한, 실패를 할 때마다 다른 사람들의 부정적인 평가를 두려워한다. 이러한 성향의 학습자는 주위의 평가에는 크게 여의치 않고 새로운 課題에 끊임없이 도전한다.

이러한 두 성향의 학습자를 읽기 교육의 측면에서 보면, ‘평가목표(goal)성향’을 가진 학생은 ‘미숙한 독자’로, ‘학습목표(goal)성향’을 가진 학생은 ‘능숙한 독자’로 바꾸어 말할 수 있다아

설명

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우리는 삶을 살아가면서 수많은 문제를 겪는다. 반면에, 능숙한 독자는 자신의 내적 욕구에 의해서 뚜렷한 목표(goal)를 가지고 읽기 행위를 한다.

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일반적으로 학습자들의 성향은 크게 두 가지로 구분된다된다. 즉, 타인으로부터 인정받고 싶은 욕구를 충족시키기 위해 학습을 하는 것이다.

우리는 삶을 살아가면서 수많은 문제를 겪는다. 그러나 일반 대중가요를 즐겨 듣거나 음악 듣는 것 자체를 싫어하는 사람들은 이 문제에 크게 흥미를 느끼지 못 하고 이 문제를 해결 하는 태도 역시 부정적이고 소극적일 것이다. 하나는 ‘평가목표(goal)성향’을 가진 학습자이고, 다른 하나는 ‘학습목표(goal)성향’을 가진 학습자이다. 그러나 일반 대중가요를 즐겨 듣거나 음악 듣는 것 자체를 싫어하는 사람들은 이 문제에 크게 흥미를 느끼지 못 하고 이 문제를 해결 하는 태도 역시 부정적이고 소극적일 것이다.

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