교사의 학습 기대결과 와 학습집단
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작성일 23-03-23 20:34
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1.교사의 학습기대.
3.1 교사의 학습기대 효과.
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3.교사의 기대효과와 지향점.
설명
학습기대 학습풍토 학습진단 / 박용헌,학교사회,서울:배영사, 정원식,학교 환경론,서울:교육출판사, 교육사회학(교과서) 정범모,교육과 교육학,서울:배영사, (교육학)
따라서 본 연구는 교사의 지도성 유형과 학생들이 자각하고 있는 교사의 지도성 유형과 학생들이 자각하고 있는 학급풍토와의 관계를 밝혀 봄으로써 바람직한 교사의 지도성 유형과 학생들이 학교생활을 더욱 충실히 해 나갈 수 있는 학급풍토를 조망해 보고자 다음과 같은 목적을 정하였다. 즉 지도자로서의 교사의 역할이 있게 되는 것이다.
지도자는 집단의 활동과 생활성에 막중한 influence(영향)을 미치므로 교사의 지도성을 연구,分析해 볼 필요는 충분한 것이다.
그리고 이 학급은 한 사람의 교사와 많은 학생들로 구성되어 있는 하나의 사회집단으로서, 교사는 성숙자로서 아동을 교사의 가치관에 따라 지도 교육해야 하는 역할을 담당하게 된다
1.1교사의 기대와 학습풍토.
2.3기대의 전달 방식.
정원식,학교 環境(환경)론,서울:교육출판사,
6.결론
교육사회학(교과서)
2.2교사기대의 근거
3.2교사기대의 지향점.
순서
다.
5.학습집단 구성과 효과.
2.1자기충족예언.
학습기대 학습풍토 학습진단
정범모,교육과 교육학,서울:배영사, (교육학)
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4.교사기대와 학교 학습풍토의 improvement(개선).
6.결론
5.3 학습집단 구성의 방법.
5.2학습집단과 학업성취.
교사의 학습 기대결과 와 학습집단
학습기대 학습풍토 학습진단 / 박용헌,학교사회,서울:배영사,
2.교사기대의 사회심리학적 근거
5.1 학습집단의 형태.
학생들의 학교생활은 학급을 단위로 이루어지고 있기 때문에 학급은 학생들의 생활의 장이며 거의 모든 활동이 학급에서 이루어진다고 볼 수 있다.
