[교육학] 환경교육
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작성일 23-01-13 18:35
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3) 인간은 자연파괴의 주범이자 피해자
3. environment교육의 必要性
1) environment 파괴의 심각성: 과학 기술의 발달에 따라 인간의 복리증진을 명분으로 진행되어 온 자연 개발이 자연훼손을 가속화시켜 자연의 자체 힘으로는 균형을 찾을 수 없는 상태에 이르렀다.
② 그래서 기술지향적 environment론은 과학기술의 발전을 통해 environment문제를 해결하자는 입장이다.
2) 자연보호는 인간보호: 생태론적 입장에서는 인간을 자연의 일부로 본다.
② 그런데 이런 과정에서 다시 environment문제가 야기된다
2. environment관의 變化방향-생태론적 접근
1) 자연은 그 자체로서 가치 있는 것: 생태윤리학적인 접근은 자연을 인간과 더불어 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재해야 할 가치가 있는 것으로 받아들인다.
2) 한계
① 오염된 environment을 정화하기 위해서는 새로운 기술을 개발하여야 하며, 이를 구체화하기 위해서는 새로운 공장을 세우고 기계와 도구와 약품을 생산해야 한다.교육학,환경교육,사범교육,레포트
environment교육
1. environment에 대한 종래의 접근 방식-기술지향적 접근
1) 기본입장
① 기술지향적 접근은 인간이 발전하고 풍요로워지기 위해서는 자연을 이용하고 개발해야 한다는 입장에서 출발한다.
2) 기술 지향적 접근의 한계: 기계나 도구, 약품으로 오염된 environment을 정화하는 방식으로 environment 문제를 해결하려는 방식, 즉 기술 지향적 접근만으로는 environment문제를 해결할 수 없게 되었다. , [교육학] 환경교육사범교육레포트 , 교육학 환경교육
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3) 가치관의 變化 필요: 자연은 인간이 이용하고 착취하는 대상이 아니라, 인간과 더불어 함께 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재할 가치를 지닌 것이라는 인식이 전환의 필요하고, 인간은 environment 오염의 피해자이면서 가해자라는 가치관의 정립이 요구된다
4. environment교육의 goal(목표)
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다.
③ environment문제를 알리기 위하여 과학적이고 객관적인 자료(資料)를 제시하고, 오염된 자연을 기술적으로 정화하는 방법을 제시하면 environment문제를 해결할 수 있다는 입장이다. 그러므로 자연이 파괴되면 인간도 파괴된다 따라서 자연을 보호하는 것은 인간을 보호하는 것이다.
